課程質(zhì)量控制體系

3+1+1本碩連讀項目實行統(tǒng)一的內(nèi)審和外審制度，保障教學質(zhì)量的連貫統(tǒng)一和公平合理。我們關(guān)注課程的結(jié)果，更加關(guān)注課程的學習過程。

內(nèi)審（IV）體系

學校依據(jù)內(nèi)審要求嚴格執(zhí)行

在所有教學過程中保留內(nèi)審記錄

兩個關(guān)鍵步驟保障考評的合理、公正、有效

外審（EV）體系

每年兩次親臨學校，積極就教學質(zhì)量進行溝通

外審有權(quán)力對教學中心已經(jīng)做過的評估結(jié)果進行修改

外審審核的內(nèi)容包括：評估和等級的結(jié)果、學生課業(yè)的質(zhì)量、內(nèi)審的有效性、內(nèi)審記錄和學校的物質(zhì)和人力資源等

教學大綱的特點

課程教學大綱由五部分組成：單元描述、教學成果、內(nèi)容、評定標準和指南。課程教學大綱是根據(jù)企業(yè)要求，有教育和行業(yè)銜接制定而成，與社會需求緊密相連。因此，教學內(nèi)容實用性強，能夠很好的體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

1、模塊化

每個專業(yè)中，每一個課程都是相對獨立的模塊。每個專業(yè)中，都有核心課程。同時可以設(shè)立專業(yè)選修課、選修課為學生提供更為廣泛的專業(yè)領(lǐng)域的興趣導(dǎo)向。

2、教學成果和評定標準明確

課程教學大綱直接給出學生學習的成果要求，并提供了切實可測的評定標準，以及為達到此要求學生必須展示的各種證據(jù)。這種方法能夠讓學生積極參與到教學、學習中來，甚至之后的評分中來。學生能夠?qū)處熕o的等級在有異議的時候提出申訴。同時，這種方式也讓教師在教學中有明確的教學目的，更加利于教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，靈活的組織教材和教學活動，充分調(diào)動學生的積極性，是學生從單純的知識接收者轉(zhuǎn)化為知識的學習者。

3、供教師和學生共同使用

教學大綱為教師提供了教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，同時也作為學生學習的領(lǐng)路指引。一般要求，教學大綱，教師和學生都應(yīng)該人手一冊。

4、大綱中不指定教材

課程教學大綱要求的知識結(jié)構(gòu)是圍繞專題橫向展開、覆蓋面較寬，所以在教學成果要求和評定表中的描述中往往涉及的不是單一學科的知識，而是若干其他相關(guān)學科的知識，因此大綱中不指定教材。這樣就對教師提出了更高的標準和要求。教師需要有能力重建自己的知識結(jié)構(gòu)，學習與本學科相關(guān)的知識，通過上網(wǎng)、查閱大量資料選擇符合大綱要求的教學內(nèi)容。

5、注重通用能力的培養(yǎng)

課程中強調(diào)對通用能力的培養(yǎng)。通用能力是可遷移的能力，他在學生的職業(yè)學習中對專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用和發(fā)展個性等均扮演了重要角色，他們?yōu)閷W生繼續(xù)學習提供了一個基礎(chǔ)，使其更具有競爭力。

6、注重實踐教學

教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容中大部分是學生參與的實踐性內(nèi)容，大綱要求教師編寫的課業(yè)要盡量具有真實性，較好是當?shù)仄髽I(yè)的實際問題，努力使學生完成的課業(yè)具有商業(yè)價值。在課堂教學中，教師講授一般只占教學時間的三分之一、課堂訓(xùn)練、資料查閱占三分之一、社會實踐活動占三分之一。這種做法充分體現(xiàn)了以學生為中心、以實踐為主的教學理念。

課程的教學特點

1、貼近工商、經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展，從行業(yè)和雇主對人才的知識技能需求出發(fā)開發(fā)專業(yè)，統(tǒng)一編發(fā)教學計劃和課程教學大綱并及時更新。

課程采用統(tǒng)一編發(fā)的專業(yè)教學計劃和課程教學大綱。這些教學文件是由定期組織全國較優(yōu)秀的企業(yè)界人士分析市場需求，提出專業(yè)方向，確定勝任某一專業(yè)的基本能力；然后再組織全國較優(yōu)秀的教育界人士共同研究如何通過教育使學生獲得這些專業(yè)的基本能力，進而編寫出專業(yè)教學計劃和課程教學大綱。從而保障了教學計劃和課程大綱的科學性，統(tǒng)一性和實用性。

2、以“以學生為中心”的教學觀在教學中得到了全面貫徹，其教學形態(tài)主要有以下特點：

（1）體現(xiàn)“以學生為中心”的教學大綱。教學大綱在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能上都是“以學生為中心”的。在大綱中占突出位置的內(nèi)容是對學生通過學習應(yīng)該獲得的“成果”的描述，以及達到這些成果的“標準”或“證據(jù)”，即如何證明學生已經(jīng)獲得了這些成果。大綱是教師和學生所必備的指導(dǎo)手冊，教和學均目標明確，“心中有數(shù)”。

（2）實行“以學生為中心”的教學方法。教學要求教師設(shè)計豐富多樣的課堂學習活動，引導(dǎo)學生學習，鼓勵學生思考、提問。常用的學習活動有問答、討論、操作演練、角色扮演、演講等。

（3）采用任務(wù)式“課業(yè)”的考核評估方式。“課業(yè)”以實際工作為背景，采用討論、課題研究、案例分析、實驗等活動方式，學生拿出“證據(jù)”以顯示學習成果。教師則根據(jù)專業(yè)能力和通用能力成果的水平來評定學生的學習成果。

（4）建立完善的學習支持系統(tǒng)。發(fā)揮學生的積極性和主動性是實行“以學生為中心”的關(guān)鍵。課程教學非常重視讓學生明白自己的學習任務(wù)和責任。學生入學后會得到一本學生手冊，手冊中詳細介紹所學專業(yè)、課程目標、學習內(nèi)容、考核評估方法，學生的責任、權(quán)利，以及可以利用的學習資源。學校從各個方面為學生的學習提供支持和幫助。學校設(shè)有“學生咨詢中心”，從課程選擇、學習方法到日常生活、畢業(yè)出路等全方位為學生提供支持和服務(wù)。按照教學計劃，周課時大約在16學時左右。這樣，學生就有大量可自由支配的學習時間。學生利用這些時間讀書學習、社會調(diào)查、完成課業(yè)。學校為學生的課外學習互動創(chuàng)造良好的環(huán)境。在英國各學校都設(shè)立“學習中心”或“技術(shù)中心”，配備大量圖書資料、計算機、打印機、上網(wǎng)設(shè)施、音像設(shè)備等，還配有專業(yè)教師全天候指導(dǎo)學生。

3、注重培養(yǎng)學生的通用能力。

教學的另一重要特色，是將通用能力和專業(yè)能力一起列入教學目標。明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發(fā)展水平進行評估。

在充分征求企業(yè)界人士意見的基礎(chǔ)上，把通用能力歸納為七個領(lǐng)域，它們是：

自我管理和自我發(fā)展

1、安排自己的任務(wù)和承擔責任

2、安排自己的時間完成課題

3、確定個人的發(fā)展方向

4、獲得多樣性地技能來適應(yīng)新的和多變的環(huán)境

與他人合作共事

5、尊重其他人的價值和意見

6、個人和群體良好的合作交往

7、做集體中的積極成員

交往和聯(lián)系

8、接受和應(yīng)答變化的信息

9、用各種直觀方式表達信息

10、用書面形式交流

11、用語言或形體語言參與交流

安排任務(wù)和解決問題

12、利用信息資源

13、處理常規(guī)和非常規(guī)工作

14、發(fā)現(xiàn)并解決常規(guī)和非常規(guī)問題

數(shù)字的運用

15、運用數(shù)字技能和技巧

科技的運用

16、使用多樣性的科技設(shè)備和系統(tǒng)

設(shè)計和創(chuàng)新

17、利用各種技能和技術(shù)提出產(chǎn)品開發(fā)、服務(wù)和環(huán)境方面的新設(shè)想進行多角度思維

課程的教學理念

1、著眼于學生發(fā)展的成功教學理念

“幫助每一個學生走向成功” 是課程一個重要的教育理念，根據(jù)這一理念，課程教學非常關(guān)注學生發(fā)展，把教學評價作為幫助學生改進學習一種手段和促進機制。課業(yè)的設(shè)計要求是階梯式漸進的，與學生的認知能力和實踐能力逐步提高相適應(yīng)；課業(yè)的內(nèi)容應(yīng)具有價值和挑戰(zhàn)性，有利于較大限度地發(fā)揮自己的潛能。批閱課業(yè)，不是簡單地給一個等第分數(shù)，而是要提出比較詳盡的修改意見，允許學生在教師的指導(dǎo)下不斷改進學習和作業(yè)的思路與方法，提高課業(yè)成績；允許學生根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢制定學習計劃和選擇學習方法，對通過不同路徑達到學習目標的成果都予以充分肯定等等。這種把教學評價立足于促進學生發(fā)展，以學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，用發(fā)展的尺度綜合評價學生學習，體現(xiàn)了人本主義教育的發(fā)展觀。

2、讓學生成為主動的學習者

課程倡導(dǎo)以學生為本的教育思想，學生是學習的主人，教師的作用在于幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學生。學生一進校門通過學生手冊了解自己所學專業(yè)的概況、教學計劃、課程教學目標（教學大綱）和考核辦法；課堂上，通行學生與老師共同討論的學習方法，學生向老師提出許多為什么，老師回答問題、進行講解，而不是教師一言堂；學生必須自己安排時間，決定通過什么方式來完成課業(yè)；教師對學生的學習評價，分為D(Distinction)、M(Merit)、P(Pass)、F(Failure)四個等級，但通常用“R”(redo)來取代“F”，很少有失敗者，教師原則上應(yīng)幫助所有學生完成學業(yè)，為此，要因材施教，不厭其煩地為有需要的學生重做課業(yè)提供必要的指導(dǎo)。學生掌握著學習的自主權(quán)，學生較終走向成功，這就是課程教育的根本理念。在傳統(tǒng)學生學習評價中，學生是評價的對象，處于被動的地位。由此產(chǎn)生了師生對立，學習不求甚解，輕視能力，為應(yīng)付考試而學習，考試作弊屢禁不止等等弊端。HND學習評價中，學生是主動的自我評價者，具體表現(xiàn)在：學習目標和評價標準寫入教學大綱、授課計劃、課業(yè)方案，預(yù)先發(fā)給學生，學生自己掌握學習評價的尺度；學生對自己課業(yè)要進行自評，對集體課業(yè)要參與互評；學生需要對教師和其他評估員的評價提出認同或不認同的反饋，并申訴理由，教師和評估員有義務(wù)對反饋意見作解釋；當學生自我評價與評估員評價意見不一致時，學生可以向內(nèi)審系統(tǒng)提出申訴，獲得合理、公正的解決。學生參與評價，從形式上看是教育民主化的一種表現(xiàn)，學生參與學校教學管理，無疑有利于提高學校教學管理的科學性和有效性，有利于克服現(xiàn)存考試制度的一些弊端，但其更廣泛的意義在于，它將極大地促進學生的學習主動性。學生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準確地把握學習目標，了解自己的差距，學到別人的學習經(jīng)驗，增強學習信心，從而更好地學會學習。

3、課程教學強調(diào)實踐性

課程的教學形式與傳統(tǒng)的教學形式有很大差異，它注重教學的結(jié)果（outcomes）,而不重過程，確切地說，課程教學關(guān)注如何使學生達到學習結(jié)果——即特定的能力標準，而教學過程中的方式方法則是因人而異，靈活并開放的。于是，真正實現(xiàn)了教學過程從以“教”為中心到以“學”為中心的轉(zhuǎn)移。

在中國的教育傳統(tǒng)中，“教”與“學”這對矛盾，教是矛盾的主要方面。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生只需上課用眼看黑板，用耳聽老師講課，用手記筆記。學習的收獲是熟記了多少公式，會解了多少道題，考試時拿個好分數(shù)。HND課程的教學在師生之間建立起另一種新的關(guān)系，學生成了課堂的主人，教師的作用變成幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學生。教師上課不是一味地空講，學習的自主權(quán)在學生手里，他們有問題可以在課堂上大聲提出來，老師則采用引導(dǎo)、討論、讓學生回答的辦法，回答錯了也沒關(guān)系，老師總是讓你充滿信心。

接受過課程教學的學生認為：

“在課堂上，我們的學習是與老師共同討論式的學習，而不是填鴨式的學習。我們會向老師提出許多為什么，有時老師還讓學生到臺上講解，我們真正成了學習的主人。”

“課程的教學模式不僅教會我們學會了課堂知識，還培養(yǎng)我們主動思考和學習課外知識的習慣，因此學校圖書館成了我們較愛去的地方。”

4、學習評價是多角度的

課程教學評價區(qū)別于傳統(tǒng)評價方式的另一個重要特點是，全面真實地評價學生能力培養(yǎng)和提高的各個方面，評價從多方面、多視角展開。從評價目標來看，不僅評價專業(yè)技能，而且把學生自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等體現(xiàn)基本職業(yè)人素質(zhì)要求的通用職業(yè)能力列入評價目標。不僅評價學生學習的成果，而且對學生學習過程中表現(xiàn)出來的潛在能力和思想、道德、心理、素質(zhì)等各方面的進步進行評價。從評價的主體來看，不僅是教師評價學生，而且有學生自我評價和來自企業(yè)評價的意見。采用多角度評價方式，其前提是承認學生多元能力的存在，其實質(zhì)是促進學生各項潛能的充分發(fā)揮與提升，從而為學生的個性化發(fā)展提供空間。根據(jù)這一評價方式，許多由非智力因素決定的能力培養(yǎng)得到應(yīng)有的重視，并在專業(yè)學習的過程中得到張揚，形成對智力因素互補的合力，這對于促進學生全面發(fā)展，提高學生社會適應(yīng)力等，都具有十分重要的意義。

5、教學質(zhì)量實行多重制約

我國目前高校對教師教學的評價較多采用教學督導(dǎo)方式，主要是在學期中期或期末通過召開學生座談會，組織學生填寫教學質(zhì)量意見反饋表，進而形成對教師教學質(zhì)量的評價意見，這種評價方式對當屆學生而言往往是事后的，有一定的局限性。課程對教師教學的評價，采用一種貫穿教學全過程，覆蓋主要教學環(huán)節(jié)，多種評價方式相結(jié)合的評價方式。在教學過程開始之前，就有對授課計劃、課業(yè)設(shè)計等重要的教學實施性文件的審查和評價，以保障教學實施方案符合教學大綱的要求，不偏離基本的質(zhì)量標準。在教學過程中，有對教師各項教學活動進行跟蹤與控制的機制，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，隨時加以修正和調(diào)節(jié)，直至教學過程基本結(jié)束時，作出綜合性匯總評價。與多種評價形式相聯(lián)系的是教師、評估員、內(nèi)審員、外審員多重制約機制。一門課程教學的實施和質(zhì)量保障依賴一個教師團隊的作用，教師互相兼任相關(guān)課程的評估員，教學經(jīng)驗豐富的資深教師擔任內(nèi)審員，內(nèi)審員對教師和評估員的工作進行監(jiān)督和檢查，反饋教學改進信息，教師對內(nèi)審意見要予以反饋。外審員對教師、評估員、內(nèi)審員的工作進行全面的檢查，提出評價意見。多重的制約機制，使教學質(zhì)量保障系統(tǒng)建立在堅實的基礎(chǔ)之上。

班主任學生學習顧問制

（一）課內(nèi)部分

1、由各班學習委員將前一節(jié)課精讀和泛讀的學習重點進行整理，在下一次上課前15-20分鐘帶領(lǐng)全班同學默寫學習重點，班主任老師進行監(jiān)督，并檢查具體效果。

2、隨時抽查學生課堂筆記，教務(wù)人員與班主任配合檢查，班主任老師根據(jù)學生上課表現(xiàn)和教務(wù)評語及時與學生溝通，以幫助其改進學習方法。 3、幫助學生制定各門功課的學習計劃，要符合其真實水平，由淺入深，循序漸進，班主任要對具體實施情況進行監(jiān)督。  

4、定期召開學生學習交流會，采用本屆、本班座談會等方法進行英語學習方法的相互交流。

5、建立學習互助小組，各班根據(jù)具體人數(shù)分成若干個學習小組，每個小組由6－7人組成，由1 個學習較好的同學擔任學習組長，定期召開小組學習討論會,交流學習心得并對成績較差的同學進行幫助。

（二）課外部分  

1、要求學生養(yǎng)成晨讀的習慣，每天上課前半小時必須到班里進行課文預(yù)習，并使學生正式上課前進入學習狀態(tài)，班主任可在晨讀期間對學生進行質(zhì)量抽查。

2、為學生增加課外單詞量，每周將本周單詞發(fā)給學生，并于第二周進行上一周的單詞測驗。  

3、每月進行百詞單詞比賽，對成績較好的同學進行獎勵。

4、定期在固定教室為學生開英文電影欣賞課，鍛煉學生英語聽力能力，并要求學生用英文寫出觀后感，以鍛煉學生英語寫作與分析能力，具體字數(shù)可根據(jù)學生具體情況而定。

5、要求學生每周背誦新概念第二冊課文一到兩篇，要求發(fā)音清楚，背誦流利，并對學生在背誦過程中出現(xiàn)的問題予以及時更正。

6、為學生準備一些英文短文小說或英文書籍的節(jié)選，以提高學生閱讀能力，豐富學生對英美國家概況、風土人情及生活習慣等方面的知識。

7、在固定教室開設(shè)英語角，創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生進行英文自由對話，提高英語口語對話能力。

一、學生學習計劃方案實施方法

（一）首先，作為各班學習顧問的直接參與者和執(zhí)行者，各班班主任必須理解本方案實施的背景，即前面所提到的，只有這樣才能領(lǐng)悟班主任學習顧問制的核心精神，這是作好本項工作的前提條件。

（二）其次，各班班主任必須深入了解學生，通過與學生座談以及了解任課老師和輔導(dǎo)課老師的反饋信息，找出學生成績差的癥結(jié)所在，對癥下藥，并掌握需要制定學習計劃的學生范圍，將材料匯總，做到心中有數(shù)。

（三）將學生的資料歸類，因材施教，班主任可直接根據(jù)各學生的具體情況為學生制定學習計劃，也可和輔導(dǎo)員協(xié)同完成學習計劃的制定工作。

（四）學習計劃的具體制定方法

根據(jù)學生目前的客觀情況，學習計劃應(yīng)該分為兩部分，第一部分是專業(yè)課的學習，另一部分是基礎(chǔ)英語的學習。

專業(yè)課的學習：

分為三個方面，課文預(yù)習、作業(yè)及考試。

1、預(yù)習部分：在專業(yè)課老師講課的前兩天，班主任要與任課老師溝通，督促學生預(yù)習將要講的內(nèi)容，主要需了解專業(yè)詞匯，內(nèi)容大意，預(yù)先做好課后練習，班主任首先要大概了解該內(nèi)容，然后檢查學生是否按照要求完成了預(yù)習。

2、學生作業(yè)：對存在問題較多的科目的作業(yè)進行提前檢查，主要檢查學生的語法錯誤，邏輯性和條理性等，并指導(dǎo)學生進行修改。此處需要注意的是，無論班主任還是輔導(dǎo)員，責任是幫助學生完成作業(yè)，而不是代替學生完成作業(yè)，必須保障學生獨立地完成作業(yè)。同時要及時向?qū)I(yè)課老師了解學生完成作業(yè)的質(zhì)量。

3、專業(yè)課考試：考試前檢查學生的材料準備，如存在問題須與專業(yè)課老師及時溝通，問題較大的請專業(yè)課老師進行有針對性的考試輔導(dǎo)。

基礎(chǔ)英語的學習：

學生不僅要面對繁重的專業(yè)課學習，更面對著雅思考試這一出國留學的硬性指標，成績較差的學生詞匯量有限，語法結(jié)構(gòu)不夠清晰，而雅思考試歸根結(jié)底是對英語使用能力的考試，雖然存在一定的應(yīng)試技巧，但是扎實的英語基礎(chǔ)仍然是必須的，所以我們根據(jù)學生的具體情況制定了一系列英語學習計劃，主要包括：單詞，語法，閱讀，寫作和課文背誦。

1、單詞部分：

根據(jù)學生具體的英語水平，每周必須掌握30-50個新單詞，目的是讓學生在雅思考試之前達到一定的單詞量。

a、單詞范圍：高中英語、大學英語和雅思詞匯

b、單詞難度比例：簡單詞匯、中等難度詞匯和較難詞匯各占30％，專業(yè)性詞匯10％

c、單詞檢測手段：針對本周所學單詞，進行專項詞匯練習，包括選擇填空，非標準性完形填空及名詞解釋（英翻英）

d、合格標準：針對學生不同的英語基礎(chǔ)，合格標準不能低于70％，基礎(chǔ)相對較好的學生可將標準相應(yīng)提高。如果學生未能達到標準，則第二周仍將學習上一周的內(nèi)容，并再次進行測試直至達到合格標準

e、測試時間：第二周周一下午

2、語法部分：

學生每周需要掌握一到兩個語法點，語法內(nèi)容可由輔導(dǎo)員提供，目的是讓學生掌握基本的英語用法

a、語法內(nèi)容：《張道真實用英語語法》

b、難度要求：高中學習階段必須掌握的英語語法，個別存在爭議的語法難點不作重點學習

c、檢測方法：發(fā)給各學生配套的語法練習題，對學生掌握本周所學的語法進行有針對性的練習，周五班主任收回練習，并對學生完成的狀況進行檢查

d、合格標準，正確率不得低于70％，基礎(chǔ)相對較好的學生可將標準相應(yīng)提高。如果學生未能達到標準，則第二周仍將學習上一周的內(nèi)容，直至達到合格標準

3、閱讀練習：

目的在于增加學生英文文章的閱讀量

a、閱讀文章范圍：選自雅思及大學英語四六級閱讀練習

b、文章難度：600－800詞左右的文章，每周8－10篇

c、合格標準：正確率不得低于60％

d、完成時間：每周一班主任將閱讀材料統(tǒng)一分發(fā)給學生，要求其在本周內(nèi)完成，周五統(tǒng)一收回

4、寫作練習：

目的在于提高學生的英語寫作表達能力

a、內(nèi)容要求：根據(jù)既定的題目，要求學生每周寫一篇不少于200－250詞的議論文或記敘文

b、寫作要求：語句通順，邏輯清晰，基本語法和詞匯使用準確

c、完成時間：每周一班主任將寫作命題及材料統(tǒng)一分發(fā)給學生，要求其在本周內(nèi)完成，周五統(tǒng)一收回

5、課文背誦：

提高學生英語口語能力及英語語感

a、文章范圍：新概念英語第二～三冊

b、背誦要求：單詞發(fā)音準確，吐字清晰，背誦流利，并能理解全文及回答老師提出的有關(guān)該課文的相關(guān)問題

c、完成時間：每周一篇，要求學生周四下午到辦公室找班主任背誦，班主任不會英語的可由輔導(dǎo)員檢查

6、答疑時間：

周一周三下午在指定教室，平時在高遠樓辦公室

（五）學校教育需要家長的密切配合，我們要將學生的學習計劃及實施情況及時和學生家長溝通，同時聽取家長的意見和建議。

班主任聽課制

開學以來，為完善基層班主任跟班聽課制度，使各班主任加強對班級學生在學習上的管理力度，現(xiàn)特制定《班主任跟班聽課制度》，班主任老師需按照明此制度在日常跟班聽課的同時做好如下七方面的記錄：

一、考勤考績

班主任老師需要對學生上課出勤情況、聽課狀態(tài)，任課老師出勤等情況做出詳細記錄。

二、教學態(tài)度及備課情況

班主任老師在聽課過程中需對任課老師的教學態(tài)度是否嚴謹，備課是否充分等情況進行考核與評估，并在當堂課的聽課記錄上做好詳細的記錄。

三、語言及板書規(guī)范程度

班主任在聽課過程中需要做好任課老師授課過程中，教學語言的組織，板書書寫是否符合規(guī)范的記錄，對于未能按照規(guī)范組織授課語言或書寫板書的老師，需要班主任在課后進行提醒，未能改進的老師需要及時向教務(wù)方面進行反映；對于利用多媒體演示文件的教學老師，班主任則按照板書書寫標準進行記錄。

四、教學內(nèi)容豐富程度及邏輯性

班主任老師需要對任課老師教學內(nèi)容是否豐富，邏輯性是否強在聽課記錄上做出自己客觀的判斷，對于死啃書本，教學手段單一的老師，需要班主任在課后與之進行溝通，長期沒有改善的，需要及時向教務(wù)方面進行反映。

五、“授課教師與學生的呼應(yīng)程度”以及“課堂調(diào)動學生的把握方式”

授課過程中學生與老師呼應(yīng)的程度將是本節(jié)課教學成功與否的重要標志，班主任老師需要隨時注意觀察學生的反映情況，并記錄在聽課記錄表上；對于課堂呼應(yīng)不好的課，班主任要及時發(fā)現(xiàn)問題所在的根源，是學生自身問題的要及時與這部分學生進行溝通和教育，是任課老師問題的需要及時向該老師反映。

六、教學是否具有滲透性及放射性，是否注重教學內(nèi)容的融會貫通

由于英國教育注重培養(yǎng)學生對所學知識的實際運用能力，這就要求專業(yè)課老師在授課過程中必須列舉大量實際案例，并將各個案例有機地與理論結(jié)合起來，班主任老師在跟班聽課的同時需要注意觀察任課老師的授課內(nèi)容是否符合上述要求，對于教學機械、教條的老師需要及時進行提醒，以免影響教學質(zhì)量。

七、課后信息的收集

課后，班主任老師需要及時和授課老師進行溝通，了解授課老師對本班學生的反映和要求；另外，還需要和班上各類型的學生進行溝通，了解他們對這門課的反映，建議和要求，并詳細記錄在聽課記錄上。

注意事項：

一、各班主任需如實、客觀地填寫每堂課的聽課記錄（新），填寫內(nèi)容不得敷衍了事，做出聽課記錄中各項細則做出判斷的同時，需要對所做出的判斷給出充分的理由。

二、每位班主任需要在周一將上一周的聽課記錄（新）交給行政助理，由后者審核后交給上級領(lǐng)導(dǎo)，由后者做出批示，簽字確認后記錄備案；對于不合格的聽課記錄必須重寫，聽課記錄經(jīng)常不合格的班主任將在工資上進行相應(yīng)的處罰。

三、每一門課的聽課記錄在內(nèi)容上不得大體相同，必須是對該堂課所講內(nèi)容的如實反映。

四、每位班主任的聽課記錄次數(shù)不得少于本班一周教學內(nèi)容的70%。